第一阶段是对南祝仁今天这次咨询的深化和巩固。
也是南祝仁后续干预治疗的基础。
白庆华都不用思考，就认同了其中严谨的合理性。
翁娉婷比老师多花了两秒的时间沉吟，接着问道：“你刚刚说第一阶段，那第二阶段呢？”
南祝仁早就有了腹稿：“第二阶段，主要是在可控的环境下进一步增加李玲玲在洪灾环境中的暴露，同时增加她对自己的控制感。”
“在确定她的状态稳定，可以承受这一阶段的任务之后——”南祝仁先是严谨地说出了这个先决条件。
“——我想要试着向这边的负责人提议，让李玲玲去专门给这边的受灾儿童提供医疗支持。”
南祝仁解释道：“孩子虽然也受惊吓，但整体氛围比成人伤员区更温和、更有希望。李玲玲在这一阶段的工作是负责给孩子们做日常健康监测、处理轻微身体损伤、或者组织一些简单的游戏活动。”
“如果她能够很好地完成这一部分的工作，那可以试着通过我的传授，让她给其他的志愿者和工作人员提供简单的自我心理调整的科普——比如怎么识别过度应激的反应、怎么进行一次稳定的倾听之类的。”
对于南祝仁这一阶段的安排。
“安抚小孩子的工作量可不一定要小于和成年人接触的工作量……”翁娉婷下意识反驳道。
不过想到李玲玲的情况，翁娉婷又一顿。
南祝仁随之解释：“和儿童的交流对李玲玲来说算是一个心理上的过渡。因为这能够连接她和过去的创伤经历。”
“通过与孩子们互动、特别是成功安抚受惊的孩子，预想中能够让李玲玲获得一种‘我能保护弱小，而非被灾难吞噬’的全新体验，这可以直接对抗她的核心创伤。”
“而且……”南祝仁说出自己的依据，“让小孩子的状态好转，对于李玲玲来说也是一种类似【替代性强化】的【替代性疗愈】，这对她的帮助要远远胜于帮助成年人。”
【替代性强化】是社会学习理论中的一个核心概念，指一种不必亲自实施行为、只用通过观察他人的成败就能够指导自身经验增加的高效学习方式。
通俗地说，就是找“榜样”。
【替代性疗愈】便是在此基础上延伸而来。这并不是一个极其严格的临床诊断术语，但它在心理咨询和创伤研究领域被广泛使用。
通过目睹另一个与自己有相似创伤经历的“榜样”成功地走向
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